京都大学 大学院教育学研究科 教育学部

発達科学・比較認知科学：人間の心の発達とその進化史的基盤

人間の形態的な特徴と同様、目には見えない人間の心のはたらきも、進化的淘汰の産物です。人間らしい心とはどのようなものか（what）を知るには、それが「いつ（when）・どのように（how）・なぜ（why）生まれてくるのか」を明らかにする必要があります。私は、人間の心の発達とその進化史的基盤を、個を取り巻く他者、社会、文化との関係において解き明かそうとしています。おもな著書に『なぜ「まね」をするのか（河出書房新社）』『心が芽ばえるとき（NTT出版）』『まねが育むヒトの心（岩波書店）』など。

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教育方法学：カリキュラム論、教育評価論

学校のカリキュラム（教育課程）は、社会に存在する文化から次世代に伝えたい部分を選び取って組み立てられます。そのような選び取りがどのように行われているか／行われるべきかに関心を持っています。英米における実態調査や、日本の学校でのアクション・リサーチ（開発研究）を進めています。主な著書は、『教科と総合学習のカリキュラム設計』（単著、図書文化）、『「資質・能力」を育てるパフォーマンス評価』（編著、明治図書）など。

E-Mail: nishioka.kanae.2v[at]kyoto-u.ac.jp
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教育方法学：学力論、授業論、教育評価論

日米のカリキュラム研究、授業研究の蓄積に学びながら学校で育成すべき資質・能力の中身をどう構造化・モデル化し、それらを実質的に実現しうるカリキュラム、授業、評価、教師教育をトータル的にどうデザインしていけばよいのかを考えている。小・中・高の教育現場の先生方と一緒に、授業づくりや学校改革にも取り組んでいる。主な著書に、『現代アメリカにおける学力形成論の展開』(単著・東信堂)、『今求められる学力と学びとは」(単著・日本標準)、『アクティブ・ラーニングを超えていく「研究する」教師へ』(編著・日本標準)などがある。

E-Mail: ishii.terumasa.3w[at]kyoto-u.ac.jp
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発達科学、認知科学

人間は巧みに情報を伝達し合い、見知らぬ者同士でも協力して一個体では成し得ないことをさも当たり前かのように行います。これら「当たり前」に思われることを可能にしているこころや行動の基盤、その適応的、発達的側面に興味があります。一方で、人によって何が「当たり前」であるかは異なります。様々な特性がある人々が特定の環境において発揮する強み、直面する困難の原因についても明らかにしたいと考えています。

教育方法学：教育評価論、カリキュラム論

学校や先生方の自律性・多様性を尊重しながら教育の質を維持・改善していくための教育評価のあり方を考えています。とりわけ、オランダの学校評価に関する教育方法学的研究、日本の学校現場の先生方との共同授業研究などを行なってきました。主な著書に『＜教育の自由＞と学校評価ー現代オランダの模索』（単著、京都大学学術出版会）、『「逆向き設計」実践ガイドブックー『理解をもたらすカリキュラム設計』を読む・活かす・共有する』（共編著、日本標準）などがあります。

発達科学，発達心理学

ヒトの脳と心は，環境との関わりを通して可塑的に発達します。ヒトの生涯発達の中でも，乳幼児期は環境の影響を特に受けやすい，脳の感受性期と呼ばれています。また，子ども側だけでなく，養育者側の脳と心もまた，子どもと関わる経験を通して発達していきます。私は，こうした親子セットの脳と心の発達過程を神経生理学的手法によって明らかにしたいと考えています。主な著者は「発達科学から読み解く親と子の心 ―身体・脳・環境から探る親子の 関わり. ミネルヴァ書房.」。

教育心理学

教育心理学を専門にしています。長らく子どものつぶやきがどのように授業に反映されるのか、子どもの学びに繋がるのかということを考えてきました。E.FORUMに携わる中で、子どもの視点から授業を捉えるだけではなく、学校や先生方の実践についても学ぶ機会をいただき、ROUND STUDYと出会いました。現在は、学校の事後検討会にROUND STUDYがどのように活かされているのか、ROUND STUDYを導入することに先生方にどのようなメリットがあるのかについて研究しています。